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            論多元智能的互補教學

            發布時間:2020-05-04 16:58 論文編輯: 價格: 所屬欄目:畢業論文

            摘要:多元智能理論為新課程改革提供了一種新視覺。 發展學生的多元智能已成為21世紀外語教學的一種趨勢。本文已初中英語課堂教學為切入點,運用多元智能理論, 探討并實施在課堂教學中學生六種智能的培養與訓練。

            摘要:多元智能理論為新課程改革提供了一種新視覺。發展學生的多元智能已成為21世紀外語教學的一種趨勢。本文已初中英語課堂教學為切入點,運用多元智能理論, 探討并實施在課堂教學中學生六種智能的培養與訓練。

            關鍵詞:多元智能; 初中; 英語; 課堂教學

            美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納(H·Gardner)在1983年出版的《智慧的結構》一書中,提出了"多元智能"的理論(英文簡稱MI),在研究了不同對象的人腦與智能的基礎上,修正了傳統的智能概念,并把智能分為八種智能。新課程提出了"為了全體學生的發展,為了學生的全面發展,為了學生的個性發展"的教育理念,而多元智能理論對實現"三個發展",尤其是為個性化教育提供了一個開放的平臺。從與現代外語教學理論關系來看,多元智能觀與它的關系密切,其內涵比任何一種教學法都更加豐富?傊,發展學生的多元智能已經成為21世紀外語教學的一種趨勢。

            本文以英語課堂教學為切入點,探討多元智能理論在英語課堂教學中運用的途徑與方法。

            一、多元智能理論的內涵與特征:

            二、多元智能理論在英語課堂教學的運用。

            (一)訓練認知策略,發展語言智能

            語言智能是指有效地聽,說、讀、寫的能力,即能運用聽說讀寫進行交流、討論、解釋、說服、創造知識、建構意義以及對語言本身進行反思的能力。教學中,我緊緊抓住聽力訓練,七年級時"聽句子,選單詞","聽問句,選答案,""聽對話,選符合對話的圖畫","聽短文,填缺詞";八年級"聽對話,選答案";九年級"聽短文,回答問題"在程度上一步步加深;并積極培養他們的資源策略,鼓勵學生涉獵教材以外的資源(如詞典,互聯網)。通過訓練學生的認知能力促進他們發展語言智能。

            (二)指導閱讀訓練,促進邏輯數理智能

            邏輯數理能力涵蓋數學、科學和邏輯三個領域,它主要指數學和思維方面的能力。外語學科同樣擁有某些數學概念,如排列、組合、編碼、對稱等,掌握這些概念可以促進外語習得。閱讀是語言輸入的主要途徑。閱讀訓練中,采用不同的提問策略,提出開放性問題、讓學生預測和改變邏輯結果等能夠增強他們的邏輯思維能力,使邏輯數理智能在思考核學習中發揮更大的作用。根據語篇中已知的信息推理故事情節的發展是一種比較有效的方式。

            (三)運用空間表征策略,開發空間智能

            空間智能指對結構、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力,包括用視覺手段和空間概念來表達情感和思想的能力。利用真實空間、借助現實物理空間進行直觀教學(如atinon等方位介詞)是培養空間智能最直接的手段。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖表等形象化工具輔助教學,有助于激活空間智能。如教學七年級 "Where is….? ."一課時,用多媒體輔助教學介詞"onbehindunderinnear",用不同的位置突出各種介詞,進行反復操練。通過多媒體使學習的對象形象化,有利于學生的學習。 。

            (四)加強動覺訓練,提高身體運動智能

            運動智能指個體控制自身的協調、平衡能力和運動的力量、速度和靈活性來表達思想感情和解決問題的能力。游戲與認知發展、語言發展和情緒發展密切相關。"在玩中學"有利于身心健康和智能發展密切相關,在玩中看、聽說,體現了"在做中學"的原則。有資料顯示,在整個學習過程中,只有10%的知識是從讀中學到的,20%的知識是從聽學到的,30%的知識是通過看學到的,而70%的知識是從讀、看和說的協同中學到的,而90%的知識是通過一邊動作、一邊說學到的。在教材中把課堂游戲納入教學內容,運用游戲能夠訓練學生的肢體語言、口語和書面語,促進語言與肢體的配合、動作與表情的協調。比如,通過扮演不同的角色領會詞語含義,通過對話練習口語,通過扮演去熟練肢體語言。

            (五)開展合作學習,塑造人際交往智能。

            人際交往智能是人的智能最重要的方面,它主要指與人交往合作,覺察、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖,并能夠據此作出適當的反應的能力。創設積極的人際交往環境最好的辦法就是開展小組合作學習。如教師先準備一段難易適中的短文如;然后做聽寫訓練;接著要求各小組學生集中討論聽的內容并重新寫短文;最后由教師評定成績。這種方法是引導學生在個人學習與小組合作學習中運用所學語言,使語言學習更有交際意義,符合語言學習和運用的規律。

            合作學習能營造輕松自如的學習氣氛,降低學生的焦慮感。學生之間愿意溝通,愿意表達自己真實的思想感情。教師可以對小組指導或提供幫助,與學生面對面的交流,有利于形成師生之間的合作關系。

            (六)訓練觀察技能,改善自然智能

            自然智能是指觀察自然界中的各種形態,對物體進行辨認和分類,能夠洞察自然或人造系統的能力。培養自然智能是各學科教學的主要任務之一。對英語學科來說,教學中可以利用環保與生態題材的課文,引導學生學習植物、動物和環境方面的知識,并聯系實際就某一話題展開調查或討論。根據多元智能的觀點,培養學生觀察事件所處的環境,把握人物、事件、時間與環境之間的互動關系,理解與分析人物的動機、事件前因后果。

            三、運用多元智能理論對教師的要求:

            1、教師要不斷學習多元智能理論等新的教學理論。這是運用多元智能理論的前提條件。在新課程推行的新形勢下,終身學習已勢在必行。作為英語老師,除了繼續學習英語方面的內容外,我們還必須關注各種教學理論,如建構主義理論等。我們必須吐故納新,積極吸收新的教學理論。

            2、在上面的基礎上,我們還可以把多元智能理論應用到英語教學的各個方面,如備課方面、學生的評價等方面,真正實現"用多元智能而教,為多元智能而教",使學生得到更多和更好的發展。

            參考文獻:

            1、Gardner, H.Frames of Mind [M].New York: Books Inc.1983

            2、黃遠振《 新課程英語教與學 》[M] 福州:福建教育出版社 2003

            3、趙冰潔:霍華德.加德納的多重智力理論對培養創造力的啟示,中國教育學刊,2001年第4期

            4、楊艷云:關于多重智能理論的幾點思考,上海教育科研,1999年第7期

            5、曾曉潔:多元智能理論的教學新視野 《比較教育研究》 2001年12期


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